مجتمعات التعلم المهنية والتطوير المهني المستدام

-


مجتمعات التعلم المهنية والتطوير المهني المستدام

في ضوء التحول المؤسسي ورؤية المملكة 2030

تمثل رؤية المملكة 2030 تحولًا وطنيًا شاملًا يضع تنمية رأس المال البشري في صميم أولوياته، ويؤكد أن التعليم لم يعد قطاعًا خدميًا تقليديًا، بل رافعة استراتيجية للتنمية المستدامة وبناء المستقبل.

وفي هذا السياق، لم يعد تطوير التعليم مرتبطًا بالمناهج أو البنية التحتية فقط، بل أصبح مرتبطًا بجودة الممارسة التعليمية، وكفاءة المعلم، ودور الطالب، وثقافة التعلم داخل المؤسسة التعليمية.

أولًا: المعلم كقائد تعلم في منظومة التحول

تؤكد مستهدفات الرؤية على أن المعلم هو العنصر الحاسم في جودة التعليم، وأن الاستثمار الحقيقي يبدأ من تمكينه مهنيًا، لا عبر برامج عابرة، بل من خلال:

  • تطوير مهني مستدام.

  • تعلم مهني قائم على الممارسة.

  • بناء قدراته القيادية.

  • رفع كفاءته في اتخاذ القرار التربوي.

في نموذج التحول المؤسسي، يُنظر إلى المعلم بوصفه قائد تعلم ومسؤولًا عن الأثر، لا مجرد منفذ للسياسات أو المناهج.

ثانيًا: الطالب محور القيمة التعليمية

تنتقل الرؤية بالطالب من موقع المتلقي إلى الشريك في التعلم، بما ينسجم مع توجهات:

  • التعلم المتمركز حول الطالب.

  • تنمية المهارات المستقبلية.

  • تعزيز التفكير الناقد والاستقلالية.

وحين يصبح تعلم الطالب هو المعيار الحقيقي لنجاح الممارسة التعليمية، تتغير طبيعة التدريس، ويتحول الصف إلى بيئة تعلم نشطة تدعم مستهدفات الاقتصاد المعرفي.

ثالثًا: مجتمعات التعلم المهنية كأداة تحول

لم تعد مجتمعات التعلم المهنية خيارًا تنظيميًا، بل أصبحت ضرورة مؤسسية لتحقيق:

  • تحسين مستمر في الأداء.

  • نقل المعرفة داخل المدرسة.

  • بناء رأس مال مهني جماعي.

  • تعزيز ثقافة المساءلة المهنية.

وتنسجم مجتمعات التعلم المهنية مع منطق الرؤية في الانتقال من الجهد الفردي إلى العمل المؤسسي المنظم، ومن المبادرات المؤقتة إلى الأنظمة المستدامة.

رابعًا: التطوير المهني المستدام كسياسة لا كبرنامج

في ظل التحول الوطني، لم يعد التطوير المهني:

  • دورة تدريبية.

  • أو نشاطًا موسميًا.

  • بل أصبح سياسة مؤسسية تقوم على:

  • الاستمرارية.

  • قياس الأثر.

  • الارتباط بالأداء.

  • ودعم القيادة التعليمية.

وهو ما ينسجم مع توجه الرؤية نحو الكفاءة، والجودة، وتحقيق العائد من الاستثمار في الإنسان.

الخلاصة في إطار رؤية 2030

إن تحقيق مستهدفات رؤية المملكة 2030 في التعليم لا يتم عبر مبادرات منفصلة، بل من خلال منظومة متكاملة تقوم على:

     *معلم متعلم ومُمكَّن

  • طالب شريك في التعلم

  • مجتمع تعلم مهني فعّال

                = تطوير مهني مستدام وتحول تعليمي حقيقي*

وحين تتبنى المؤسسات التعليمية هذا النهج، فإنها لا تحقق تحسينًا مرحليًا فحسب، بل تسهم في بناء نموذج تعليمي وطني قادر على الاستدامة والمنافسة عالميًا.

✍️ أ. عايض بن حامد العنزي



تعليقات

إرسال تعليق

المشاركات الشائعة من هذه المدونة

هل ندرّب المعلمين أم نبني هويتهم المهنية؟

-
صورة
  هذا السؤال لا يطرح خيارًا بين طريقين متعارضين، بل يكشف عن فجوة عميقة في فهمنا للتطوير المهني للمعلم . فالتدريب ضروري، لكنه وحده لا يكفي . قد ندرّب المعلم على استراتيجية جديدة أو أداة رقمية حديثة، لكنه إن لم يرَ نفسه جزءًا من رسالة أعمق، فإن أثر هذا التدريب سرعان ما يتلاشى .  بناء الهوية المهنية يعني أن يشعر المعلم بأن له دورًا ورسالة، وأن ممارساته اليومية نابعة من قناعاته لا من تعليمات مفروضة عليه  و عندما يدرك المعلم لماذا يعلّم، ولمن يعلّم، وما الأثر الذي يريد تركه، يصبح التدريب وسيلة داعمة لا عبئًا إضافيًا . التطوير الحقيقي يبدأ من الداخل : من التأمل، ومن الحوار، ومن الإحساس بالانتماء لمهنة ذات قيمة . وحين تُبنى الهوية المهنية على أسس واضحة، يصبح التعلم المستمر سلوكًا طبيعيًا، والتغيير خيارًا واعيًا، لا استجابة مؤقتة . لذا، نحن لا ندرّب المعلمين فقط، بل نبني إنسانًا مهنيًا واعيًا بدوره، قادرًا على التعلم، والتأثير، والاستمرار . الأس...
قراءة المزيد

حين يبدأ التغيير بسؤال !

-
صورة
     قصة معلم آمن بأن الوعي هو البداية،  في إحدى المدارس الواقعة على أطراف المدينة، كان اليوم الدراسي يمضي بوتيرة معتادة: حصص متتابعة، اختبارات، واجبات، ثم انصراف . كل شيء يبدو منظمًا، لكن بلا تساؤل عميق عمّا يُبنى في عقول الطلاب ووعيهم. في أسبوعه الأول، لم يسعى المعلّم محمد إلى تغيير الجداول أو تعديل المناهج. اختار أن يراقب. لاحظ أن استهلاك المياه والطاقة في المدرسة يتم دون وعي كافٍ؛ فبعض الأنوار تُترك مضاءة دون حاجة، والمياه تُهدر أثناء الاستخدام. كما لاحظ وجود هدر في الطعام والنفايات دون محاولات جادة لإعادة الاستخدام أو التدوير ولاحظ أيضاً أن البيئة المدرسية تحتاج إلى عناية أكبر. كانت النباتات قليلة، ولا يشارك الطلاب في الاهتمام بها أو فهم دورها في حماية البيئة.تفاصيل صغيرة، لكنها تعكس نمط تفكير أوسع. لم يُلقِ المعلم محمد محاضرة، ولم يرفع لافتات توعوية، ولم يستخدم لغة الوعظ. بدلًا من ذلك، خصّص عشر دقائق في نهاية إحدى الحصص، ونظر إلى طلابه بهدوء وقال: «لو استمرت هذه العادات عشر سنوات… كيف ستبدو مدرستنا؟ وكيف سيبدو مجتمعنا؟» ساد الصمت. لم يكن الطلاب معتادين على ...
قراءة المزيد

من الانضباط المالي إلى الانضباط المهني: تجربة شخصية

-
صورة
   من الانضباط المالي إلى الانضباط المهني: تجربة شخصية  لم يكن دخولي إلى القطاع المصرفي مجرد وظيفة، بل كان مدرسة مبكرة في الانضباط  والحوكمة وإدارة المخاطر . هناك تعلّمت أن كل قرار له تكلفة، وكل تأخير له أثر، وكل رقم يحكي قصة مسؤولية. الانضباط المالي لم يكن رفاهية، بل شرطًا أساسيًا للاستمرار: التزام بالأنظمة، دقة في التنفيذ، ووعي دائم بالمخاطر والنتائج . مع انتقالي لاحقًا إلى الميدان التعليمي، أدركت أن ما حملته معي لم يكن أرقامًا ولا إجراءات، بل عقلية انضباط . تغيّر السياق، لكن الجوهر بقي : في المال، الانضباط يحمي الموارد . في التعليم، الانضباط يبني الإنسان . تحوّل الانضباط المالي إلى انضباط مهني يُترجم في احترام الوقت، وضوح الأدوار، جودة الأداء، والالتزام برسالة العمل. لم يعد السؤال :     كم سنخسر إن أخطأنا ؟     بل أصبح:     ما الأثر الذي سنتركه إن قصّرنا ؟ في التعليم، اكتشفت أن الانضباط لا يعني الجمود، بل الاستدامة . هو ما يجعل التطوير المهني مسارًا لا مبادرة عابرة، ويحوّل التحول الرقمي من فكرة إلى ممارسة، ويضمن أن ت...
قراءة المزيد